美国麦克劳—希尔教育集团研发的WRM（Writing Road Map）在线英语写作评估系统作为一项信息化教学工具的使用意义已得到诸多专家的论证，并逐渐走入我国高校英语写作课堂。但是和传统的写作课相比，我们面临的新问题是，在没有经过系统的选词、造句、组段训练的情况下，学生如何进行篇章的写作？作为任课教师，该如何适应这种信息化工具带给常规教学的变化？基于本学期应用英语专业读写课的教学实践，笔者将简单汇报这两个问题的解决思路和实施情况。

 教师设计符合学生学习特点的写作提示（Prompts）

在线写作评估体系在一定程度上代替了教师评估的角色，在使用WRM的过程中，教师从讲台走到学生中间，其任务就是根据系统的评估体系对学生进行总体指导和个性化辅导；对学生普遍存在的问题进行讨论，引导学生得出解决问题的方法。本人根据应用英语专业二年级学生的学习水平和认知规律，将Prompts设计内容分为四个层次：一是对阅读材料以改写和仿写等形式进行加工，二是与阅读材料相关、学生又熟悉的话题，三是与阅读材料相关的开放式话题，四是脱离阅读材料的开放式话题。很明显，这种阶梯式的任务设计为学生一开始就能写出可读性的篇章提供了可能性。本学期，学生就前两个层次的作文题目进行了集中练习，教师选取典型文章进行讲评。

 学生主动适应WRM的作文评分标准

建构主义学习理论指导下，学生主动揣摩写作系统中的各项标准，在不断的调整与适应中构建自己对于文章的理解，进而掌握提高写作能力的方法。学生自己修改并在教师的辅导下完成了作文，提交打分。在学生完成了在线写作的第一篇文章之后，开始问老师我怎么才能得高分。教师不直接回答，引导学生理解系统的5个评估标准(Organization, Development, Sentence Structure, Word Choice/G rammer, and Mechanics)，在练习了两三次之后，虽然作文中的语法或标点错误不能完全避免，但学生在一次次修改中得到高分的经验已经帮助他们确立了如何借助系统提示来提高语言质量以及谋篇布局的技巧。

学生反馈

对所带班级学生的随机访谈中了解到，学生认为在线仿写和改写练习让他们知道了英语文章写作的基本框架，了解到英语句子一些通常用法，认为“我的英语学习”、“我的风格”、“感动我的校园经历”等熟悉的话题作文让他们感兴趣，有话可写，提高了英语表达的欲望。

在涉及自主适应该写作系统的问题上，学生对于WRM的熟悉和使用过程普遍认为 “不错”。在遇到生词时，查一下在线词典马上就能知道；遇到不熟悉的话题，可以在线查找相关资料；想使用高级词汇，打开下系统中resource。他们兴奋的告诉笔者：“老师，我发现只要写的多，分数就会增加”，“哈哈，我就换了几个词，就提高了一分”。这些都是学生自觉主动适应WRM系统的结果与收获。

总结

从目前教学班级的在线写作练习情况来看，学生训练写作的机会显著增加，平均一周一篇英语作文。为了得到高分，一般情况下学生会写到200甚至400字以上。在完成作业的学生比例中，约60%以上的可以拿到4分（总分5分）。说明WRM带来的学习方式和教师角色的转变促进了学生学习英语写作的热情，其学习效果是值得肯定的。

 （外国语学院 杨晓霞 供稿/摄影）