众所周知，在大学设置的所有课程里，思政课的改革一直是个大难题。曾经，在几十人，甚至几百人的大课堂上，老师在讲台上苦口婆心地讲，学生中的大多数人却各自做着跟上课无关的事。问学生们为何这样做，答案无非是“中学时早就学过了；老师讲得没意思；学了也没有用。”诸如此类。

为了改变这样的状况，思政部的老师们一直在苦苦钻研，一直在找寻一条能让学生看到思政课的重要性，让学生能够动起来，让思政课成为陪伴他们成长、受益终生的几门课的途径。

通过6、7年的积极努力，通过缩小班级、严格选聘教师、精心选取授课内容，加强课程设计和跟学生的互动，终于有了一些成绩。现在很多老师的课堂上，常常会听到歌声、笑声、掌声、辩论声，学生对思政课越来越喜爱，在一定程度上，实现了“以学生为中心”和“把课堂还给学生”。

这一学期以来，思政部在教学改革的道路上继续前行，现在以《思想道德修养与法律基础》这门课程为例进行说明。

第一，考核方式的改革。这一学期，本科新生的思政课程，第一次尝试采用“N+1”的考核方式。学生的期末总成绩由平时成绩和期末卷面成绩两部分构成，这里的“N+1”，指的就是期末卷面成绩。

“N”，是指过程考核，大于等于三次，把原来期末试卷的主观题，分配到平时教学周当中，分三次完成，最后由教师批阅、汇总。这样做的好处是，首先，更加关注学生的平时表现，考核与出勤直接挂钩；其次，一个阶段的教学结束，马上考核，便于学生复习和记忆；再次，跟主观题相比，教师可以加大试题的难度和深度，除了考查教材的知识点之外，还可以设置结合学生实际的、有一定难度和操作性的项目作业，对学生的实际能力是个更有效、更公平的检测方法。

“1”，指的是期末集中的客观试题的考核，由学生上机进行操作。在半个小时左右的时间里，任意抽取题库中的一套试题，完成后由计算机直接给出分数，方便、高效。

通过这样对考核方式的改革，大大提高了学生的学习积极性。他们的到课率提高了，上课更加积极发言了，作业完成得更加快速并有质量了。这一学期，《马克思主义基本原理》、《中国近现代史纲要》和《体系概论》几门课程同步实施这一新的考核方式，均取得了良好的效果。

第二，在教学方法上第一次试行MOOC。本学期的《思想道德修养与法律基础》课程，选取了统本软件工程1402班，共17名学生，师生努力合作，第一次试行MOOC的授课方式，目前来看，学生反映良好，取得了预期的教学效果。

所谓MOOC，是Massive（大规模的）、Open（开放的）、Online（在线的）、Course（课程）四个词的缩写，指大规模的网络开放课程。它是由很多愿意分享和协作以便增强知识的学习者所组成的。

复旦大学利用“智慧树”这一网络平台，集中了大量的优秀教授，精心打造了很多公开的课程，其中就包括《思想道德修养与法律基础》。我校思政部的教师们，看到了这一未来可能成为主流的新的学习模式，这学期先在一个班级里试运行，效果好的话，以后可能在所有思政课上全校铺开。

但是，这并不意味着就不再需要教师，教师的角色由主讲转变为助教，主要的任务是监控学生的网上学习进度，在见面课上给他们答疑解惑，批阅学生作业和核算期末成绩等。思政部安排了五位专职教师担任助教，按教学周分好工，每人负责一次见面课，每次见面课都是一个独立的主题。学生们在留言板和QQ群里和教师互动、交流，体验到了这种新型学习模式带来的乐趣。

通过MOOC这一教学平台，教师和学生都得到了解放。学生可以在有效时间内，随时在网上观看教师授课视频，时间更加自由，也可以更加分散。每个同学按照自身的实际情况，或早或晚、或快或慢，兼顾到了学生的个性化发展。在五次见面课上，老师不再需要讲授知识，而是集中精力对学生课前产生的问题进行讲解，让他们互相提问、辩论，最终得到学生想要的答案，对学生的自主学习能力是一次前所未有的提升。

值得注意的是，MOOC这样的学习模式，还和另外一种好的教学方法——翻转课堂教学法结合起来了，学生有收获，教师有成长，真是一举两得。

以上，就是本学期思政部的教师们在教学当中的积极探索。改革的路上一定会有困难，会有曲折，但是他们的目标很明确——为了提升教学质量。希望各位同仁多提宝贵意见。

（通识教育学院 思政部 聂晶/供稿）