别人思考或许在于现象本身，而批判性思考者思考思考本体。人是会思考之芦苇，因其草木，所以孱弱，而唯有思考，令其强大。一念天堂，一念地狱，思考决定了人生的高度。
和批判性思维的精神一致，欧亚通识学院人文与艺术中心开展的关于《批判性思维》的读书分享里，也一改一般读书会低参与、一言堂的形式，让思想碰撞思想。
读书会的目的是为了设计更优秀的课程
《批判性思维》课程作为欧亚通识学院的DNA课程，希望带给学生的是一种全新的思维培训方式，而课程的本身也应该如它的名字一样，不断地质疑和改进自身，讲授课程的老师也需要这样的学习和训练。所以通过读书会，老师间不断的探讨、提问、质疑和再学习，以期设计出符合欧亚学院现状、更加优秀的《批判性思维》课程，这就是此次读书会的初衷和目标。
《批判性思维》课程在欧亚进行的比较早，在业界也获得了一定的认可，但不能忽视的是，批判性思维理论正在不断地更新和升级，新一代的95后、00后大学生又成为我们新的授课对象，大量的年轻教师也加入到我们的授课团队，面对以上的变化，我们的批判性思维课程不能止步不前。于是，这门课究竟该如何讲？批判性思维如何在各个学科中得以体现？我们能否紧跟着学术的趋势与时俱进？我们的学生对这门课程又有着怎样的接受度？这些问题再次成为我们不得不思考的面对的困境。
带着这样的疑问，读书会便应运而生。
深度参与和互动让思考更深入
批判性思维本身就是研究思维方式的艺术，它的学术定义是：通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维，既是思维技能，也是思维倾向。最初的起源可以追溯到苏格拉底。
本期读书会的阅读和拆解内容为《批判性思维工具》一书的绪论和前三章。这些章节主要介绍了批判性思维的定义、好的批判性思维者的九种思维特质、批判性思维的发展历程、认识大脑的三个基本机制。
此次读书会，我们采取了新的读书模式。
首先，本次读书会的主持人介绍了读书会的目标和要求，并对本书及作者理查德保罗先生做了详细的介绍，同时，说明了美国学界批判性思维的主要流派。
其次，参与读书会的教师被分成两组，就之前布置的阅读任务，进行个人分享。分享的内容如下：
带着以上的问题，老师们各自发表的自己的见解。当问题变得具体的时候，逻辑也就能够清晰的呈现了。每个老师对于阅读的同一本书都有着完全不同的角度和切入点，联想到的经历和体验也更是各不相同。
正是一千个读者就有一千个哈姆雷特。面对思维方式本身，当每个人讲出自己的逻辑和见解的时候，其实也就是在分享自己思维的过程。
当每一位老师分享阅读心得，展现自己思维成果的时候，其实也就是在实践书籍内容，对自己的思维方式进行定位，认识自己思维逻辑的方式和进程。由此我们也能感悟到，学生要怎么去认识和实践，怎么反思、定位和重构自己的思维方式呢？如果仅仅只是每个人关起门来阅读苦涩的书籍内容，是完全无法有这样直观的体验和收获的。
教研本身即是教学设计本身
阅读内容分享之后，各组老师们又接到了如下的任务：
读书会的后半部分是分组绘制自己的学习成果，将对以上问题的思考进行分享。
同样的，每一位老师对于批判性思维的认知不同，那么他对于想要传达给学生的精神和方式也就不同。
第一分享小组认为，我们的批判性思维课堂首先应当向学生展示“谦逊”、“勇气”、“正直”、“换位思考”、“坚毅”、“自主”等思维特质；其次教师应当在课堂上以身作则，采取翻转课堂、学生讨论和教师引导、联系生活实际等方式，并采取程序驱动的方法及检验方法，来唤醒学生的自我意识，在整个教学过程中老师扮演着“好导演”的角色。
第二小组分享认为：应该向学生传递批判性思维的概念、好的批判性思维者的思维特质、批判性思维的发展历程等；之所以传授这些内容的原因为基于大脑的三个机制反推，以及符合人类的认知发展规律；具体操作中应寻找学生兴趣点、案例生活化等。
我们发现，同样的阅读资料，产生了不同的授课重点和授课方式。这会不会让老师们产生困扰？
但结果恰恰相反，这些不同和分歧让老师们非常兴奋。一方面，他们从各自的展示中看到了自己思维的局限和不足，另一方面也学习到了彼此的教学理念和方法。
思维的进步来自于讨论和分享
这次读书会让我们能够看到的是一种全新的读书分享形式，读书不再变得孤独和封闭，真正成了思考者思想碰撞的平台。而对思维本身进行研究的最好方式，就是展现自己的思维过程。今天的读书会完全做到了，也让大家从互动中收获良多。
那今后对于学生，我们能否也可以采取这样的互动参与的方式进行教学呢？批判性思维的传授是不是应该在学生的参与和探讨中进行的呢？批判性思维者本身是不是应该首先学会质疑和追问呢？
通过今天的读书会，很多老师表示对于批判思维也有了全新的认知和判断，同时对未来的批判性思维教学也有了新的思考和理解。新的读书形式，带来了新的体悟和感知。
正如《批判性思维工具》篇首有云：
心灵自有所归属，天堂或地狱只一念之间。
（通识教育学院 供稿）
