为了进一步提高教师教学水平、促进教师发展、完善教育教学改革，我院教务处CTE中心组队参加了在北京理工大学举办的“教学促进与教师发展”专题培训，此次培训内容涉及“教学评价”、“教学关系与变革”、“国外工程专业教育模式分析”、“大学教师发展机构的功能与运行机制”等多方面的内容，并邀请到了香港理工大学教授孙建荣博士、德国都特蒙德科技大学高等教育与教师发展中心约翰斯教授、美国马凯大学冯欣教授以及北京理工大学庞海芍教授等一些教学名师进行授课。在培训中，授课教师结合多年的教育教学研究成果，从理论到实践简述了“教”、“学”的辩证关系，更进一步强调了“教”与“学”的一致性目标。通过对此次培训的认真整理，结合我院教学改革的现状，现将培训的一些收获进行如下总结：

一、“结果导向”理论如何促进教学

在孙建荣博士的讲授内容中强调了“结果导向”理论对课堂教学的影响，并提出教学质量保障体系的管理与优化的三方面的内容：1、教学质量的目的性与框架；2、教学质量内涵的反思；3、“成效为本教与学”的应用。孙博士用一些事例说明质量内涵对谁而言，由谁而定，从何去看，如何制定，由谁认可等原则问题，同时还讲述了教与学的辩证关系。他讲述了以预期学习成果为基础的理念、课程评估，以及评估方法。孙博士认为，学校以服务学生而存在，学生学习质量是学校的生命线，学校应以教育质量作为自身可持续发展的动力。从孙建荣博士的讲述中可以充分体现教学是以学生为主的服务活动，这一点也与我院的教学定位不谋而合。但在实际的教学评价中如何评价学生学习发展，可以遵循以下几个原则：

（一）依据教学目标

教学评价的实施，可以针对不同的学科特性和评价目的，采用各种不同的技术和方法。但是，无论使用什么技术和方法，都必须根据教学目标来进行。为了使教学目标具体化，教师可将较抽象的单元教学目标用几个更加具体的“行为目标”分别加以表示。根据具体的“行为目标”，教师就可选择适当的评价工具和方式。例如，情意方面的行为目标为“能描写对一件美术作品的感受”，那么采用简答题或论述题就可达到目标。

（二）兼顾多种目标

教学目标可以分成认知、情意和动作技能三方面，因此，教学评价也至少要兼顾这三方面的目标，不能只着重认知目标而忽视了情意和动作技能目标的评价。此外，教学目标不仅有不同的种类，而且还有不同的层次，每一层次的目标都应该有机会被抽取出来加以评价。例如，认知目标可以分为知识、理解、应用、分析、综合和评价等层次，所以在评价认知目标的时候，不能只偏重知识层面的评价，也要兼顾其他层面目标的评价。

（三）采用多种方法

教学评价需要依据并兼顾多重教学目标来进行，所以，在评价方法上也应该采用多种评价方法，因为没有一种评价方法可以用来测量学生所有的重要学习结果，任何评价方法都有其特殊功能和限制。另外，在教学的不同阶段，也应使用不同的评价方法，才能达到不同的评价目的。教师尤其应该把教学评价的重心放在能够改进教学质量和帮助学生提高学习兴趣的形成性评价上；必要时，可再进一步实施诊断性评价，并根据评价结果立即采取补救措施或补救教学，以发挥即时矫正偏差和提高教学质量的功能。

（四）进行多次评价

教学评价的最终目的是确保教学目标达成，改善教学和学习效果，所以，获得一个正确的评价结果或提供正确的反馈信息，对达成目的具有决定性的影响。而根据经典测量理论可知，要确保所获得的评价结果的正确性，只有针对同一评价对象的样本行为进行多次评价，才能估计出比较接近正确的评价结果。因此，进行多次评价具有实质性意义。

（五）重视反应历程

在评价时，如果能够重视学生获得答案的反应历程，不但可以了解学生的思维品质，也可以诊断其学习困难所在，并针对诊断出的困难和错误之处进行补救。而且在一些自然学科的实验学习中，评价更应注重实验程序和方法，而非只注重实验的结果。同样在艺术学科的学习中，也不能只评价其作品，而应注重这些作品背后的制作过程和方法。

（六）强调主体参与

当代教育是主体性教育，强调学生作为学习主体的根本特性。学生学习发展评价应试图改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。具体表现为：在制订评价内容和标准时，教师应更多地听取学生的意见；在收集评价资料时，学生应发挥更积极的作用；在得出评价结论时，也应鼓励学生积极开展自评和互评，通过“协商”达成评价结论；在反馈评价信息时，教师更要与学生密切合作，共同制订改进措施，以保证措施的真正落实。正如布鲁纳所说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”

二、教学改革必须经过的路程

在德国都特蒙德科技大学高等教育与教师发展中心约翰斯教授讲述的德国大学教学变革的趋势中分析了政府、社会、学校等多方面因素如何制约学校的教学改革，因此教学改革过程中会遇到种种问题，例如历史传统、理论“冲突”、现代教育技术、实施策略、实施主体等几个方面都会对教师教学实施行为转变有着特别的影响，因此在看待教学改革成绩的问题上，应该持一种长远的眼光，教学改革的成果不是学校性的，而是社会性。结合我校教育教学改革的现状，在改革工程中应遵循以下几个步骤：

（一）完善教育教学管理系统，形成有效组织保障

我校致力于完善教育教学工作决策、执行、监控和信息反馈系统，构建结构完整、环环相扣、体现整体优化的教学管理工作“回路”。一是完善教学工作决策子系统：形成一个中心和一个委员会、即校长、主管教学工作副校长、教务处长构成教学工作决策中心，制定教育事业发展规划和年度工作要点，研究和决定教学工作中的重大问题；校教学指导委员会通过专业、课程、教材等专门委员会对教学工作起到宏观指导、决策论证、咨询作用。二是完善教学工作执行子系统：教务处（部）及其所属科室是教学管理职能部门和决策执行机构，学院是教学管理的实体，系是教学管理的基层组织，教学管理的重心在学院。三是完善教学工作监控子系统：通过目标监控、人员监控、制度监控及考核评估，形成立体化的监控体系，由教学工作“末端检验或随机性检查”转为“教学全过程控制与检查”。四是完善教学工作信息反馈子系统：建立由离退休老教师、老干部为主体组成的研究生教育、本科教育巡视员和督导员队伍，建立由学生信息员组成的教学信息中心和学生工作信息中心，形成校内经常性信息反馈网络；建立毕业生跟踪调查为主的社会人才质量需求信息网，形成反馈及时准确的校外教学信息网络。在教育教学管理系统建设中，注重发挥各子系统之间的有机联系、协调互动，发挥系统的整体功能，体现在“四个强化”：教学管理的设计、检查、监控、评估、反馈功能得以强化，学院在教学管理层面中的主体地位和实体性质得以强化，教学管理对教学质量的监控保障和对学生学习的引导功能得以强化，教学评价在教学管理中的激励、导向作用得以强化。

（二）创新教育教学管理制度，形成弹性管理模式

教学管理制度是一种稳定、规范的特有教育资源，为人才培养提供了一种质量保证的组合模式和激励约束机制。创新教育教学管理的目标之一就是从传统的管理制度向现代化的、先进的、科学的管理制度转变，实现制度创新，真正实现由管理者本位向学生本位转变。因此，必须建立严格而又灵活的教学管理制度，给学生以充分的发展空间，充分调动学生参与教学活动的主动性和积极性，充分发挥教师对学生的主导作用。我们适应素质教育和创新教育的要求，对现有教学管理规章制度进行全面清理、修订和完善，积极改革过分强调统一要求的管理模式，突出多样性特点，变硬性管理为弹性管理。近年来，我校推行了以增强学生自主性为特征的弹性学制和选择性教学机制，主要是推行选课制，有选择性地实行课堂开放，允许学生自主选择主讲教师；通过考核方式，打破专业、年级界限，允许学生跨学科、跨年级选课；实行分层次教学，将必修课和选修课分成不同层次、不同模块提供学生选择，给予学生选择学习进程的主动权，允许学生提前毕业或延长学习期限等；允许优秀学生在一年级后自主选择专业；与在汉的7所教育部属高校联合办学，实现学生跨校选课、攻读辅修专业、第二专业学位、双学位，互相推荐研究生，互聘教师等。与此同时，学校建立了基于校园网的综合教务管理系统，实行网上选课注册，部分试点网上考试，充分利用现代教育技术平台，提高教学管理现代化水平。

（三）完善教学工作评价体系，形成良性运作机制

教学工作评价体系重点是构建教学质量综合评价、学生综合素质测评和院系教学状态评价体系及其激励机制，对教学质量、教学过程、教学建设、教学效果实行全面评价，对教学工作进行有效调控。第一，构建教学质量综合评价体系，建立教学岗位优质优酬机制。我们注重按科学、系统、可操作性的原则，构建教学质量监控和评价体系，对教学质量实行了学生、教师和领导全员评议，并根据学科特点和教学要求科学设置教学岗位，拉开教学岗位津贴档次，实行教学岗位的优质优酬。第二，构建学生素质综合测评体系，建立优秀学生奖励机制和学习创新激励机制。实行“以学生为中心、以创新为核心”的教学运行模式，实施强调学生自主学习的选择性教学机制，对学生素质实行全方位的综合测评，对优秀学生实行奖励，对创新活动进行激励，对大学生学习创业实施有效指导。第三，构建学院级教学状态评价体系，建立教学工作奖优扶重机制。对学院级教学过程、教学建设、教学改革研究和教学管理状态采取目标管理，实行科学的、制度化的评估，教学投入向对人才培养发挥重要作用的方面倾斜，向计划科学、工作落实、质量优秀的学院倾斜，对教学先进的集体和个人进行奖励和重点支持。我校逐步完善了教学工作评价体系，包含了课程教学质量评价、教学管理状态评价、教学研究与改革评价、教学基本建设评价等方面，在实践中我们注意统筹整合各类评估活动，不断“推陈出新”，加以丰富、充实、完善。如2001年我校组织开展了教学质量评价与奖励、第五届青年教师讲课竞赛、院系本科教学工作评价、第三轮校级优质课程评估等四项评估工作，取得了以点带面，整体推进教学工作上水平的良好效果。

三、工程专业的教育评价

香港理工大学孙建荣博士讲述了美国本科工程专业教育的现状，其教育特点是：一是重视通识教育，特别是人文教育；二是重视理科基础课程，特别是数学课程。他分析这些课程从学生的语言表达、逻辑思维、综合分析、以及审美等方面都对学生将来的发展有帮助，而在我国综合型大学在这方面还存在欠缺，这也严重制约我国人才培养的质量。结合我校的现状，工程专业在学校占据的比率不是太高，而发展工程专业的学生的人文素养、逻辑思维、审美等方面的综合素质相当具有优势，因此，有效调整教育教学方案，用国际视野评判我们的人才培养体系，能有效促进综合型、应用型人才的培养。在工程专业教育的评价中，可以参考一下评价标准：

（一）突出以学生为中心

在教育过程中体现以学生为中心，重点考查专业人才培养的效果，考查学生在人才培养过程中的感受和收获，即以“学生真正学到了什么”评价教育质量。

（二）强调实践教学的重要性

高等学校提高人才培养质量的重心要放在提高学生的能力上，工程专业重点以提高实践能力为导向，教育过程应把对实践教学环节的考查放在突出位置，强调工程教育要结合当代社会发展对人才的需求，培养学生的实际动手能力和对工业企业的适应能力。在制定人才培养方案以及课程体系、实验、实践教学体系的过程中尽可能的参考用人单位的意见，能够定期或不定期的跟据社会需求状况对人才培养体系进行调整和完善。

（三）由“自我评价”转为“社会评价”

工程专业的特殊性在于其主体对象面向是社会应用，因此其教育评价应由社会对工程教育的认可，一定程度上摆脱了行政评估自己对自己评价所带来的问题。

（四）以专业“产出”衡量专业人才培养质量

毕业生质量一定程度上反映着专业的人才培养目标的实现程度。毕业生对专业人才培养体系的认同度，用人单位对专业毕业生的评价也在很大程度上体现着专业人才培养的质量。工程专业的培养要符合社会工程需求，因此教育教学过程应随社会需求进行调整。

本次培训在信息量上较大，限于学习组成员的学习能力有限，在学习内容总结上还存在许多需要改进的地方，但我们将在更多的学习、探索中寻找适合我院教育、教学的新方法，共同推进我院教育、教学改革，一方面培养学生，一方面发展教师，旨在实现我院的发展目标。

                               （建筑工程学院 严心娥/供稿）