现今学生们会面对种类纷繁冗杂的传媒类型，而面对不同传媒表达的不同信息、或者对同一媒体传达的同一信息时，学生们缺乏鉴别能力，往往造成对某一传媒的过于信任等等不良后果。因此在新加坡现今已经开设传媒素养课程。

我院外国语学院为了提高学生对传媒的鉴别、应用能力，进一步与国际教育前沿理念接轨，经与新加坡国家图书馆总监Judy Quek女士沟通，已经与新加坡国家图书馆（NLB=National Library Board）在未来《媒体素养》课程的引入项目初步沟通了合作意向，将会在未来《英语》《教育学》专业及相关方向人才培养时，引入基于互联网教学的相关课程，并颁发NLB课程证书。

该课程明确了传媒的定义：信息的交流和广泛传递，能够被更多的人知道，多指传播媒介(广播、电视、报刊等)。在观看了裕廊中学开设传媒素养课程的视频资料后，很多参会老师认为这样的做法有一定局限性。从而得出结论：传媒无处不在（Media is everywhere），如购物袋，小册子，招牌，零售展示，报纸，巡回展览，广播，电视等等。

在新加坡国家教育部的官方文件中，将传媒素养定义为：通过对传媒所传达的信息的接触，对信息进行分析、评价并且创新（The ability to access, analyze, evaluate and create media in a variety of forms. -- MOE’s Tender Document)。

传媒素养课程的授课需要注意：

一、 对传媒的接触（Access）：

传媒种类是非常普及的；传媒通常是用来传递信息目的明确的，传媒通常力图将一定的影响强加于受众，且期盼得到回复；对同一传媒的理解是存在个体差异的。

二、 对传媒的分析（Analyze）：

传媒的五个要素包括：传媒的创立者即其目的、传媒的受众、传媒的信息和背景、传媒的内容、传媒的创立技巧。因此，要使用what, where, why, who & how的方法，对于传媒产品永远持质疑态度。

三、 对传媒的评价（Evaluate）

对传媒所传递的信息进行深层次的理解，并且做出具有较高权威性、正确性、实时性、涵盖性、客观性的评价。对传媒产品质疑的同时，应该有能力去识别某传媒产品是如何影响并控制其受众的，如对受众思想、态度、情感及行为等方面的控制。这其中一定要反复学习，并且采取过程评价的方式对学生的媒体素养水平机型测量。

四、 创造新的传媒 （Create)

通过课程的学习，学生能够明确创建新传媒的要素及流程，即：首先传媒存在的目标，再确立其目标受众，而后进行相关调研，最后确立传达的内容并设计传达方式。期间，学生和传媒的角色发生转换，即学生学会质问传媒所传达的信息，而学会创立新的传媒，传达自己的信息。

综上所述，这样的课程可以帮助学生了解：在面对传媒所传达的不同信息，每个人的认知都不尽然相同，存在个体差异。

外国语学院在与NLB合作意向洽谈中强调：在学校里面，我们老师作为教育者（educators），应该更加负责；在家里，家长作为教育者，应该更加负责。同理，如果只是长期单方面在学校里面负责，而孩子们回到家没有得到家长的良好教导，反之，家长的“恶习”会成为学生潜意识的学习对象，并且会在成人后逐渐凸显出来。与知识的习得不同，技能的习得适用于同样的道理。

最后，外国语学院也考虑到了传媒素养课程的局限性：如该课程目前没有按学缘划分在某个学科领域，但是多数在英语专业课程里面；该课程较为新颖，没有现成的教学计划，但鼓励教师都去参与此类课程的开发，或者将这类课程融入自己的授课过程中。

新加坡国家图书馆（National Library Board）简介：

新加坡国家图书馆管理局（简称NLB）于1995年9月正式成立，被赋予了振兴民族学习能力的使命。公共网络图书馆和新加坡国内的客户图书馆，为本国乃至全球读者提供便捷、值得信赖的图书馆与信息服务。国家图书馆管理局目前监管着国家图书馆、三个区域性图书馆、20个社区图书馆和客户的网络图书馆。(更多内容参考：http://www.nlb.gov.sg/)

                                     （外国语学院 付金亮/供稿）